Что же нам должна дать школа?

Реформа, которая будет проводиться по школам II ст[упени] города Тулы в 25–26 учебном году, конечно, наиболее всего затрагивает интересы учащихся, ближе всех стоящих к жизни школы.

Всякий, кончающий школу, ученик стремится попасть в ВУЗ. При теперешнем положении дел только 3–4 проц. всех кончающих могут ежегодно идти дальше в высшие учебные заведения, остальные 96–97 проц. останутся на местах. Ученик заинтересован, чтобы школа дала ему по окончании ее специальность, возможность прокормить себя и участвовать в строительстве жизни. Проводя реформу в жизнь, мы ежегодно будем получать много молодых, культурных специалистов по различным отраслям, которые будут строить новую культурную жизнь, которые не останутся на мели.

Остается выяснить два вопроса: 1) могут ли ученики справиться с обычной учебной работой и, вдобавок, теми специальными науками, которые будут введены, как следствие реформы и 2) могут ли советские учреждения ежегодно давать работу оканчивающим школы? На 2-ой вопрос я, как ученик, ответить не могу, ответят, наверное, на страницах „Коммунара“ соответствующие учреждения, на 1-ый же вопрос постараюсь ответить. В прошедшем учебном году были попытки ввести в школах уклоны. Возьмем, как пример, Опытно-Показательную школу. Здесь был введен кооперативный уклон и, несмотря на то, что ввели еще Дальтон-план[1], ученики 8 г. обучения справлялись с работой, изучали специальные предметы, как: счетоводство, кооперацию, товароведение; и вот налицо результат — все 19 учеников 8-ого г. об. практикуют по разным учреждениям, устроенные Предсельсоюзом. Значит, опыт, проведенный в одной школе и давший известный результат, может быть также проведен и в других школах. Таков ответ на 1-ый вопрос, наиболее чувствительный для ученика.

Желательно узнать мнение других учеников и учреждений. 

Ученик. 

* Цитируется с сохранением орфографии и пунктуации первоисточника.

[1] Дальтон-план — педагогическая система, разработанная Хелен Паркхерст в 1910-х годах, основанная на принципах индивидуализации обучения: ученики самостоятельно составляют учебные планы («контракты»), выбирают темп и порядок изучения предметов в специализированных лабораториях, где учитель выступает консультантом. Ключевые идеи включают свободу в обучении при ответственности за результат, кооперацию между учащимися и акцент на самообразовании. Несмотря на сложность массового внедрения из-за высоких требований к мотивации учащихся, элементы системы используются в современных альтернативных школах (например, Монтессори).